RG e substantivos próprios

 

A IMPORTÂNCIA DE TRABALHAR LÍNGUA PORTUGUESA E ARTE AO MESMO TEMPO

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Contribuições da arte para o desenvolvimento da língua portuguesa O trabalho desenvolvido para este projeto iniciou com a aplicação de uma avaliação diagnóstica para identificar os conhecimentos dos alunos sobre a possível relação entre a História da Arte e a Literatura. O Ensino dos conhecimentos sobre a História da Arte no Brasil inicia-se no Ensino Fundamental II e continua até o terceiro ano do Ensino Médio. Dessa forma, os alunos colaboradores do projeto e integrantes da turma já estudaram os conteúdos abordados no 2234 instrumento aplicado. Foram utilizadas duas aulas de aproximadamente 50 minutos para a realização desta primeira atividade diagnóstica. O instrumento diagnóstico aplicado a 24 alunos foi elaborado com questões abertas que investigavam suas percepções quanto ao que entendiam por Literatura e Arte, além de atividades que abordavam a representação de texto em forma de imagem, descrição de imagem em forma de texto, interpretação de texto em forma de gênero musical e associações de características históricas relacionadas à Arte. Para este relato de experiência somente será possível apresentar o resultado geral das análises realizadas a partir das respostas do alunos, não sendo possível descrever cada uma das questões. Finalizadas as atividades de intervenção propostas para este projeto, foi aplicado mais um instrumento diagnóstico. Porém, para este momento foram selecionadas questões que contemplavam cinco Descritores, do Nível 5. Trata-se de indicadores do teste da proficiência de Língua Portuguesa, escolhidos na Matriz de Referência da Prova Brasil e que procuram identificar se os alunos: reconhecem efeitos de ironia ou humor em textos variados; estabelecem relação causa/consequência entre partes e elementos do texto; localizam a informação principal; identificam a tese e os argumentos que a defendem em textos argumentativos; distinguem o sentido metafórico do literal de uma expressão (BRASIL, 2011c). Este último instrumento foi aplicado aos mesmos 24 alunos participantes das atividades diagnóstica e de intervenção. Foi elaborado com cinco atividades, compostas por perguntas abertas e também de múltipla escolha. As questões foram selecionadas dos Exames do ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio), considerando a habilidade dos alunos que se pretendia verificar, conforme os cinco descritores citados anteriormente. Os alunos da Escola participante do projeto OBEDUC, em 2011, demonstraram na Prova Brasil, realizando o teste de Proficiência em Língua Portuguesa, estar no Nível 4, da Escala da Matriz de referência. Com isso, pode-se dizer que o ensino ofertado até aquele momento demonstrou oferecer condições de os alunos alcançarem os descritores referidos no início deste texto. Com este estudo pretendia-se verificar se o Ensino na Escola a partir de 2011 possibilitou que os alunos avançassem em seus conhecimentos. Então, três anos depois, 2235 em 2014, por meio da análise das respostas dos alunos sobre estes cinco descritores, foi possível perceber que, no que se refere a: Reconhecer efeitos de ironia ou humor em textos variados, 24 alunos responderam corretamente. Identificar a tese e os argumentos que a defendem em textos argumentativos, 23 alunos demonstraram compreender a estratégia argumentativa do autor; no entanto, somente 12 demostraram compreender a tese, talvez porque nesta alternativa deveriam expressar seu entendimento por meio da formulação de uma resposta. Localizar a informação principal, 14 não formularam suas próprias respostas, apenas copiaram do texto alguns trechos; 10 alunos formularam suas próprias frases, responderam corretamente, com certa dificuldade na escrita e com algumas cópias do texto. Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto: na questão A, um não respondeu; 15 alunos demonstraram dificuldade na escrita e, na elaboração da resposta, acertaram parcialmente. Eles se prenderam em copiar trechos do poema e do texto; seis alunos conseguiram responder às questões. Somente dois alunos não conseguiram responder à atividade de uma forma clara e correta. Na questão B, um aluno não respondeu, seis alunos tentaram apresentar alguma explicação sobre o texto, mas não seguiram a proposta. Os outros 17 alunos conseguiram selecionar os trechos, apesar de demonstrarem dificuldade para escolhê-los. Distinguir o sentido metafórico do literal de uma expressão, um não respondeu, um acertou o sentido literal, mas interpretou o metafórico de forma equivocada, 18 alunos conseguiram descrever o sentido metafórico e o literal da propaganda, com dificuldade na escrita e elaboração da resposta, quatro alunos restantes não conseguiram descrever o sentido metafórico e literal, apresentando uma interpretação de difícil compreensão. Foi percebido que os alunos, em geral, ainda possuem dificuldades: na escrita das palavras, apresentando erros gramaticais e ortográficos; na elaboração de pequenos parágrafos de forma clara, objetiva e consistente; além de demonstrar falta de atenção na leitura dos enunciados ou talvez um problema de interpretação da tarefa. Por outro lado, conseguem minimamente interpretar e descrever imagens, textos e músicas a partir de um material de apoio.

 Disp. em https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2015/16845_10967.pdf. Acesso em 23/0421.